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还存在一些需要解决的问题
* 来源 :http://www.witchestellthestory.com * 发表时间 : 2019-06-15 18:30 * 浏览 :

四、结束语

[4]贺兴宏,管瑶.钢结构课程教学方法探讨.塔里木大学学报,2007(4):87~89

3.总结任务,评定成绩

发布时间:2017-08-29 09:47:11

[3]余跃.钢结构课程教学改革的探索与实践.常州工程职业技术学院学报,2008(3):32~35

1.选择分析教学案例,编制并下达任务

在传统教学中,教师基本按(图)框架内容顺序进行授课。但在教学过程中,常常发现学生在学习中不能把所学知识系统化,同时理论和实践不能很好结合,不能做到学有所用。

[2]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养.职教通讯,2003(7)

针对课程内容繁杂且具有一定的理论深度、学生学习比较吃力的特点,课堂教学中,充分利用视频、动画、三维图形、实物模型和照片等手段,有针对性地采取课堂与实习地点一体化,制作模型,使抽象问题直观化、复杂问题简单化。同时将工程中容易出现的结构问题在这一教学过程中实时引导提出,保证学生充分领会基本理论的同时,培养学生发现问题解决问题的能力。

所有图纸在开课前印发给学生,让学生明确本次任务的教学目标,并熟悉任务、探究任务。

通过分析需什么新知识才能完成这个任务,教师再讲授新知识,激发了学生的好奇心,有效地提高了学生的学习兴趣和学习效果,会使这个任务完成得更为顺利,同时通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力。

[1]杨建林.高职建筑工程技术专业项目综合实训改革探讨.高等建筑教育,2009(1):120~122

项目的教学过程对项目的成功实施及教学效果起着至关重要的作用。结合我院的实际情况,灵活运用 案例教学、任务驱动等教学方法,不但提高了课堂教学效果,调动了学生的学习积极性,而且有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力,有效地实施了钢结构施工图识读项目教学。下面说明我院钢结构施工图识读项目教学的实施过程。

钢结构是一门基础性与专业性、理论性与实践性、抽象性与复杂性兼具的课程,但对高职类院校的学生是非常重要的一门课。从近年来的教学实践以及教学效果来看,还存在一些需要解决的问题。我院为培养适应社会发展的钢结构人才,改进钢结构课程传统教学,采用项目教学设计,有针对性地采取任务驱动、案例教学、课堂与实习地点一体化等教学方法和手段,强调做中学的学习模式,使学生学以致用,为学生有效、有序地形成岗位竞争力做了铺垫。

一、瞄准岗位需要,优化整合教学内容,加强实践性教学

三、采用多种教学手段,有效实施钢结构施工图识读项目教学

2.师生互动分析案例,小组讨论,完成任务

关键词:钢结构 钢结构施工图识图 项目教学 模型制作

案例教学、任务驱动教学方法比较适合于钢结构这种操作性与实践性较强的课程教学,这一模式完全改变了传统的学习方式,学生的主体地位得到真正体现,能够激发学生的学习积极性与主动性,培养学生分析问题、解决问题的能力,使学生在竞争与协作中完成学习任务。

[6]邓夕胜,董事尔.钢结构教学改革探讨.高教论坛,2008(5):167~169

在教学实践中,为更好地引领学生读图,可安排部分学生在教师指导下进行模型制作。制作中,教师帮助学生理清图纸节点,利用可利用材料如卡纸、胶合板,参考施工验收规范精度要求,按施工图下料制作案例模型。通过制作模型,动手又动脑,使学生在做中提升对图纸的认识。同时,学生再按施工图检查实物,进一步消化施工图,丰富了解决图纸识读难题的形式。

案例教学、任务驱动教学法是将各教学知识点分解到各个案例之中,而教学案例应来自实际工程,注重实用性及趣味性,真正实现教学与实际相结合,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高学生应用能力和综合素质,培养学生的识读技能,使学生更快适应工作岗位。因此,在教学实践中,首先要选取一套完整的典型工程施工图作为教学案例。

案例任务提出后,与学生一起分析解决方案,哪些在现有知识的基础上能够完成,哪些步骤还不能完成,为了完成这些暂时还不能完成的任务,应该具备什么新知识,然后教师讲授本次课的新知识。

在教学改革中,我院钢结构课程组教师通过市场调查发现,钢结构工程常用结构形式是钢屋盖体系、门式刚架、钢框架、网架。正是瞄准这些结构形式钢结构课程展开了教学项目设计,如表。在钢结构施工图识读教学模块中,分成四大任务:钢屋盖施工图识读、门式钢架施工图识读、钢框架施工图识读、网架施工图识读。旨在瞄准岗位需要,优化整合教学内容,加强实践性教学,使学生能够按图施工、按图质检、按图预算,解决了岗位的基本能力需求,实现了零距离上岗(见表)。

二、运用案例教学、任务驱动等教学法,有效实施钢结构施工图识读项目教学

摘 要:依据高职教育的培养目标,本文根据自身钢结构课程教学与工程实践经验,结合钢结构课堂教学中存在的问题,指出在高职院校钢结构课程中,钢结构识图教学的重要性,并探讨了其教学方法,旨在培养学生成为复合型高技能应用性人才。

钢结构的各种连接节点及构造问题一直是钢结构学习的难点。细部节点也是钢结构施工图识读的重点。为了更形象地让学生理解,教师必须在黑板上大量图示,这在教学过程中耗费了不少教学时间,使本来就少的学时更紧张。在教学中引入教学录像带、多媒体教学课件等现代化教学手段,充分利用计算机的文字、图片、色彩、动画等效果,一方面使教学更加形象生动、重点突出,吸引学生的注意力;另一方面使课堂教学的知识输出量增加,缩短了教学时间,提高了教学效果。此外,利用实训室各种钢结构模型现场参观可以帮助学生理解细部构造。

完成任务后,学生以小组为单位展示图纸会审结果,教师对学生完成案例的结果进行归纳,对知识点进行总结和查漏补缺,对部分难点要进行示范。同时让学生得到反馈后,能对自己的结果进行及时修改,从而得出一份更完善的成果。最后结合学生自我评价,实行鼓励性评价,给出学生案例完成成绩,作为该课程总评成绩的一部分。

[5]付朝江.应用型本科钢结构课程教学实践与改革探讨.福建工程学院学报,2008(5):484~487

在施工图识读期间,适当安排学生到类似工程现场参观,帮助学生建立空间概念,更好地识读图纸。如钢屋盖施工图识读过程中,充分利用校内资源,适当安排学生到校内车棚观看钢屋盖,并进行现场教学,使学生对钢屋盖施工图中出现的问题迎刃而解。

其次,考虑本专业学生将来的岗位需要以及自身特点,编制教学任务。教师对教材内容进行删减与增加,列出要求学生掌握的知识点,依据这些知识点编制每次课的教学任务,认真选择与每次任务有关的图纸上的教学案例。

具备完成案例的所有知识后,学生单独去完成任务。教师也可将学生分成若干小组,每个小组由组长依据任务组织讨论进行图纸会审,提出需要解决的问题,并分析解决,写出图纸会审纪要,对部分重要节点进行描图。教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程,发现学生完成任务过程中存在的问题,普遍性问题集中指出,个别性问题个别辅导,同时掌握教学目标完成情况,使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。

参考文献:

为提高学生的岗位能力,增强学生的就业、择业竞争力,我院结合钢结构课堂教学中存在的问题,对钢结构识图项目进行教学探讨,采取了可行的教学方法和多种教学手段,加强实践性教学,把学生融入有意义的任务完成过程,让学生更积极地、有目的地展开自主学习,使学生更全面地掌握钢结构知识,以适应工程实际的发展。